Кансультацыя для маладога спецыяліста 

Метадыка арганізацыі рэжымных момантаў у установе дашкольнай адукацыі

Рэжым з'яўляецца найважнейшай умовай паспяховага фізічнага выхавання. Пад рэжымам разумеецца навукова абгрунтаваны расклад жыцця, які прадугледжвае рацыянальнае размеркаванне ў часе і паслядоўнасць розных відаў дзейнасці і адпачынку. У выніку рытмічнага паўтарэння ўсіх складаючых элементаў рэжыму (харчаванне, сон, гульні, заняткі, прагулкі) у дзяцей утвараюцца трывалыя дынамічныя стэрэатыпы жыццядзейнасці, якія палягчаюць пераход ад аднаго яе віду да іншага. Патрабаванні да рэжыму дня вызначаюцца псіхафізіялагічнымі асаблівасцямі ўзросту, задачамі выхавання, навакольнымі ўмовамі. Асноўнае патрабаванне да рэжыму ⁇ ўлік узроставых асаблівасцяў дзяцей. У малодшых групах больш часу адводзіцца на сон, апрананне, распрананне, мыццё і г.д. У старэйшых групах у сувязі з узрослай самастойнасцю дзяцей на бытавыя працэсы патрабуецца значна менш часу і адпаведна больш адводзіцца на гульні і іншыя віды дзейнасці. Пры выкананні рэжыму неабходна ўлічваць стан здароўя дзяцей, узровень іх псіхічнага развіцця. Дзецям, якія аслабленыя або перанеслі захворванне, павялічваецца час на сон, знаходжанне на паветры; уносяцца неабходныя змены і ў змест адукацыйнай працы. Наступнае патрабаванне ⁇ пастаяннасць рэжыму: своечасова есці, вучыцца, гуляць, спаць. Яна спрыяе выпрацоўцы ў дзяцей устойлівага дынамічнага стэрэатыпу, прывучае да парадку, дысцыплінаванасці. Парушэнні рэжыму негатыўна адбіваюцца на здароўі дзяцей і іх паводзінах: яны пераазбуджаюцца, пачынаюць капрызіць, паміж імі могуць узнікнуць сваркі. Пры складанні рэжыму ўлічваецца час года. Так, у летні перыяд павялічваецца час для знаходжання дзяцей на свежым паветры, іх падымаюць раніцай раней, а ўвечары кладуць спаць пазней. Кожны дзень паўтараючыся, ён прывучае арганізм дзіцяці да пэўнага рытму, забяспечвае змену дзейнасці (гульнявой, вучэбнай, працоўнай), тым самым засцерагае нервовую сістэму дзяцей ад ператамлення. Яго выкананне спрыяе фарміраванню культурна-гігіенічных навыкаў, выхаванню арганізаванасці і дысцыплінаванасці. Выконваючы правільны рэжым, дзеці выхоўваюць пачуццё часу і пачынаюць яго шанаваць. Такім чынам, рэжымовыя патрабаванні, устаноўленыя ў адпаведнасці з задачамі выхавання і узроставымі асаблівасцямі дашкольнікаў, спрыяюць выхаванню здаровых, бадзёрых, дзейсных і дысцыплінаваных дзяцей і дазваляюць паспяхова вырашаць задачы ўсебаковага развіцця і падрыхтоўкі іх да школы. Дзеці дашкольнага ўзросту могуць выконваць неабходны для іх правільнага развіцця рэжым дня толькі пад кіраўніцтвам дарослых. Арганізатарамі правільнага рэжыму ў кожнай узроставай групе з'яўляецца выхавальнік дашкольнай адукацыі. Ён праводзіць пастаянную карпатлівую працу па прывучэнні дзяцей да выканання рэжыму, вядучы іх ад першых крокаў у засваенні рэжымовых патрабаванняў да пэўнай самастойнасці. Асноўныя рэжымныя моманты: 1. Прыём дзяцей, агляд, гульні, ранішняя гімнастыка 2. Падрыхтоўка да сняданку, сняданку 3. Гульні і дзіцячыя віды дзейнасці 4. Непасрэдная адукацыйная дзейнасць 5. Падрыхтоўка да прагулкі, прагулка 6. Вяртанне з прагулкі, падрыхтоўка да абеду і абед 7. Падрыхтоўка да сну, дзённы сон 8. Падымацца пасля сну, водныя працэдуры, загартоўваючыя мерапрыемствы 9. Гульні, самастойная дзейнасць дзяцей 10. Падрыхтоўка да паўдня, паўдня 11. Гульні, прагулкі, дагляд дзяцей дадому Прыём дзяцей, агляд, гульні, ранішняя гімнастыка Прыём дзяцей выхавальнікам можа ажыццяўляцца ў групе, прыёмнай або на ўчастку. Самае галоўнае - гэта стварыць добры настрой, як дзіцяці, так і яго бацькам. Гэта забяспечвае пазітыўны настрой на наступны дзень і з'яўляецца залогам узаемаразумення і ўзаемадзеяння ўстановы дашкольнай адукацыі і сям'і выхаванца. Падчас ранішняга прыёму неабходна звяртаць увагу на знешні выгляд дзяцей. Вядома, якія прыйшлі дзеці павінны вітацца з выхавальнікам і іншымі дзецьмі групы, уключацца ў гульні, размаўляць пры гэтым не гучна, не крычаць. Выхавальнік д.о. забяспечвае цікавую, змястоўную дзейнасць дзяцей і сочыць, каб яны не сварыліся, не перашкаджалі адзін аднаму. У выпадку, калі дзіця сарамлівы, нясмелы, не ў настроі або па якіх-небудзь іншых прычынах не можа самастойна выбраць сабе занятак, выхавальнік павінен дапамагчы яму: падключыць да гульнявых дзяцей, дапамагчы ў выбары цацак, пагуляць з дзіцем або даць яму якое-небудзь канкрэтнае заданне. Таксама выхавальнік забяспечвае ўмовы для разнастайнай і цікавай самастойнай дзейнасці дзяцей у групе або на ўчастку. Для гэтага сістэматычна змяняе інтэр'ер групавога пакоя, уносіць новыя (або ўжо забытыя) дапаможнікі, якія будуць спрыяць узнікненню гульнявых або творчых задумаў у дзяцей. У ранішні час выхавальнік праводзіць гімнастыку з дзецьмі. Пры гэтым выхавальнік займаецца разам з дзецьмі і, пры неабходнасці, карэктуе, карэктуе выкананне практыкаваннямі дзяцей. На вячэрняй прагулцы ў прысутнасці дзіцяці выхавальнік можа праінфармавацьбацькоў аб яго дасягненнях у развіцці, поспехах у групе. Для нагляднасці было б нядрэнна паказаць працы дзяцей. Акрамя таго, выхавальнік інфармуе бацькоў аб праблемах, якія ўзніклі ў дзіцяці, і спосабах іх вырашэння, дае кансультацыі па пытаннях, якія цікавяць бацькоў. ВАЖНА! Пачнем з станоўчага і скончым адмоўным. Якім бы ні быў дзіця, наколькі б ён вам непрыемнасці не прыносіў, але станоўчае шукаць трэба абавязкова і хваліць у прысутнасці бацькоў. І толькі потым пра праблемы. Тактычна, ненадакучліва, пісьменна, але настойліва. І абавязкова індывідуальны падыход да кожнай сям'і: каму, як і што можна сказаць, а што нельга. Асобна варта звярнуць увагу на сыход дзіцяці з установы дашкольнай адукацыі. Дзіця павінна памятаць пра правілы добрага тону, а менавіта развітацца з выхавальнікам і дзецьмі групы. Выхавацелю і бацькам неабходна фарміраваць станоўчае стаўленне дзіцяці да дзіцячага садка і наладжваць дзяцей на наступныя наведванні. Падрыхтоўка да сняданку, сняданак (дзесень, поўдзень) Арганізацыя мыцця праводзіцца паступова, невялікімі групамі дзяцей. Дзецям варта нагадаць правілы паводзін у мыйцы - дзеці не павінны распырскваць ваду, павінны падтрымліваць парадак і чысціню, пасля мыцця рук адразу ж закрываць ваду і ні ў якім разе не пакідаць краны адкрытымі. Неабходна звярнуць увагу і на дзеянні дзяцей - яны павінны закатаць рукавы, намываць рукі і выконваць іншыя працэдуры над ракавінай. Дзеці павінны ведаць, што з ручнікамі можна карыстацца толькі самі, і пасля прамывання ручнікі трэба акуратна вешаць на месца. Гэтыя працэдуры павінны праводзіцца ў спакойнай, добразычлівай абстаноўцы, што забяспечыць добрае настроі дзецям падчас прыёму ежы. Пры арганізацыі сняданку выхавальнік звяртае ўвагу дзяцей на тое, як прыгатаваны сталы да сняданку, дае ацэнку дзецям-дзяржслужачым. У залежнасці ад меню можна ўдакладніць назвы некаторых страў. Важна адзначыць клопат памочніка выхавальніка і кухараў аб дзецях, у некалькіх словах пазначыць важнасць і неабходнасць гэтых прафесій. У працэсе ежы выхавальнік пастаянна кантралюе паставу дзяцей, матывуе, каб дзеці з'елі ўсю прапанаваную ежу. Аднак, калі дзіцяці няма апетыту і ён адмаўляецца ад ежы, то лепш не прымушаць. Насілле ў ежы нічога добрага не дасць ні для фізічнага, ні для псіхічнага здароўя дзіцяці. Таксама, у працэсе сняданку вырашаюцца задачы выхавання культурна-гігіенічных навыкаў прыёму ежы. Падрыхтоўка да прагулкі, прагулка Перад ад'ездам на шпацыр неабходна навесці парадак у групе: сабраць цацкі і расставіць іх па месцах, прыбраць дапаможнікі і матэрыялы, якія выкарыстоўваліся ў спецыяльна-арганізаванай дзейнасці. Збіраць дзяцей на прагулку (як і вяртацца) ўяўляе сабой асаблівую складанасць у рэжыме дня. Штодня на апрананне дзяцей персанал марнуе каля 15% рабочага часу. Таму важна арганізаваць гэты момант рацыянальна. У групах ранняга ўзросту заняткі праводзяцца па падгрупах і, такім чынам, збіраць дзяцей на шпацыр таксама. Каб паскорыць гэты працэс, можна выкарыстоўваць так званы франтальны метад апранання дзяцей. Перад тым, як дзеці пойдуць апранацца, неабходна: - даць ўстаноўку на будучую дзейнасць; - нагадаць і ўдакладніць з дзецьмі правілы паводзін у распранальнай пакоі. Для самастойнага апранання дзяцей неабходна стварыць зручную абстаноўку: кожны дзіця павінен сядзець каля сваёй шафы, варта сачыць за тым, каб дзеці не раскідвалі сваю вопратку, а бярэлі яе паступова, па меры паслядоўнасці апранання, і не забывалі ўсталяваць заменную абутак у шафу. У працэсе апранання падтрымліваць з дзецьмі размову з мэтай удакладнення і замацавання назваў адзення, яго прызначэння, назвы асобных дэталяў адзення, замацоўваць і актывізаваць слоўнік дзяцей (рукав левы, правы, кнопкі, левы-правы боцік). Выхавальнік звяртае ўвагу дзяцей на паслядоўнасць апранання, а перад выхадам на шпацыр на знешні выгляд дзяцей. Калі ў працэсе апранання ў каго-небудзь выяўляюцца відавочныя памылкі, выхавальнік выпраўляе іх разам з іншымі дзецьмі групы, выклікаючы пры гэтым у дзяцей жаданне дапамагаць адзін аднаму і спыняючы насмешак з боку аднагодкаў. Арганізацыя прагулкі. Знаходжанне на свежым паветры ўмацоўвае здароўе і загартоўвае арганізм, ўсебакова развівае дзяцей, актывізуе іх рухальную дзейнасць, пазнавальныя магчымасці. Дзіця дашкольнага ўзросту павінна гуляць (нават у халодны час года) да 4-4,5 гадзін у дзень. Улетку ж усе дзеці могуць займацца на свежым паветры. У працэсе прагулкі выхавальнік спрыяе арганізацыі дзецьмі цікавай і разнастайнай дзейнасці. Для гэтага ў наяўнасці павінны быць цацкі і дапаможны інвентар, правілам абыходжання з якімі выхавальнік вучыць дзяцей на шпацыры або папярэдне ў групе. Падчас прагулкі ў выхавальніка ёсць магчымасць назіраць за зместам гульняў і ўзаемаадносінамі дзяцей і карэктаваць іх пры неабходнасці. На шпацыр, як і ў пом

Кансультацыя для маладых спецыялістаў

"Алгарытм падрыхтоўкі заняткі з выхаванцамі для эфектыўнага навучання".

Кожны дзень педагагічныя работнікі праводзяць з выхаванцамі заняткі, розныя па вырашаемым задачам, сюжэтам, выкарыстоўваным гульняў і заданнях. Задумаемся: які алгарытм падрыхтоўкі да занятку, які дазволіць пісьменна сфармуляваць яго задачы, адабраць змест і сродкі для эфектыўнага навучання, зацікавіць выхаванцаў маючай адбыцца дзейнасцю?

Крок першы: фармулёўка праграмных задач.

Пісьменна сфармуляваць задачы заняткі дапаможа вучэбная праграма дашкольнай адукацыі, у якой вызначаны мэты і задачы вывучэння адукацыйных абласцей і іх змест. Праектуючы занятак, педагагічны работнік самастойна адбірае і фармулюе праграмныя задачы. Выразнасць і канкрэтнасць іх фармулёўкі вызначае змест і накіраванасць яго дзейнасці і, такім чынам, забяспечвае яе выніковасць. У сучаснай дыдактыцы вылучаюць шэраг патрабаванняў да фармулёўкі праграмных задач :

Арыентаванасць на дзіця-задача павінна быць накіравана на фарміраванне, развіццё пэўных уяўленняў, уменняў, псіхічных працэсаў і іх уласцівасцяў ( памяці, мыслення , увагі, ўяўлення, прамовы і г.д.), здольнасцяў дзяцей у розных відах дзейнасці, выхаванне маральных якасцяў, пачуццяў і адносін. Такія фармулёўкі задач, як» пазнаёміць з...«, » паказаць...«,» навучыць...«,» расказаць пра...«,» стварыць умовы для...«,» даць прадстаўлення, уменні...", засяроджваюць педагагічнага работніка на яго ўласнай дзейнасці, а не на рэальных выніках навучання і развіцця выхаванцаў. Адказ на пытанне " для чаго паказваць, распавядаць, тлумачыць і г. д.?"складае правільную фармулёўку задачы заняткі;
Канкрэтнасць-фармулёўка задачы павінна выразна адлюстроўваць пэўны змест уяўленняў, уменняў, развіццё псіхічных працэсаў, здольнасцяў, выхаванне маральных якасцяў, пачуццяў і адносін. У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі задачы вывучэння адукацыйных абласцей выступаюць для педагагічных работнікаў абагульненымі арыенцірамі і патрабуюць канкрэтызацыі для асобнага заняткі, г.зн. вызначэння таго, што менавіта мяркуецца фармаваць, развіваць і выхоўваць у дзяцей. Напрыклад, некалькі заняткаў могуць быць накіраваны на фарміраванне ў выхаванцаў уяўленняў пра жывёл : на адным занятку будуць фармавацца ўяўленні аб краявідных прыкметах птушак і рыб, на іншым - аб іх дыферэнцыраваных патрэбах у святле, вільгаці, цяпле, ежы, жыллё;
Дыягнастычнасць-мяркуе дакладнасць фармулёўкі задачы, якая гарантуе магчымасць убачыць адукацыйны вынік заняткі і выключае памылку ў распазнанні яго дасягнення;
Дасягальнасць-задача павінна быць накіравана на загадзя здзяйсняльныя адукацыйныя вынікі і быць рэальна выканальная на занятку. Праграмныя задачы заняткі носяць трыадзіны характар і складаюцца з узаемазвязаных, якія ўзаемадзейнічаюць кампанентаў : навучальнага, развіваючага, выхаваўчага.
Навучальны кампанент праграмных задач накіраваны на фарміраванне ў выхаванцаў уяўленняў аб аб'ектах і з'явах навакольнага свету, уменняў, дзеянняў, спосабаў дзейнасці ў адпаведнасці са зместам адукацыйных абласцей вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.

Які развівае кампанент праграмных задач прадугледжвае накіраванасць зместу заняткі на развіццё псіхічных працэсаў і іх уласцівасцяў, а так жа сэнсарнай, рухальнай, эмацыйна-валявой і асобаснай сфер выхаванцаў.

Выхаваўчы кампанент праграмных задач заняткі накіраваны на выхаванне каштоўнасных арыентацый, пачуццяў, адносін (да сябе, іншым людзям, аб'ектах навакольнага свету ці падзеям, учынкам), якасцяў, якія вызначаюць паводзіны, дзейнасць і стаўленне дзіцяці да навакольнага свету.

Крок другі: адбор зместу заняткі.

Пасля таго як праграмныя задачы вызначаны, неабходна перайсці да адбору зместу заняткі, асноўнымі элементамі якога з'яўляюцца: прадстаўлення дзяцей аб прадметах, прыродзе, чалавеку, грамадстве; вопыт у розных відах дзейнасці; вопыт эмацыйна-каштоўнасных адносін. Змест заняткі павінна адпавядаць вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі, тэме заняткі, праграмным задачам. Абавязковай складнікам кожнага заняткі з'яўляецца элемент навізны. Як адзначала заснавальнік дашкольнай дыдактыкі А. П. Усава,»кожны занятак ёсць звяно ў пераходзе дзяцей ад няведання да ведаў, ад няўмення да ўмення". Навізна можа быць прадстаўлена зместам (новай інфармацыяй), дыдактычным матэрыялам, спосабам выканання задачы, новай сітуацыяй ўзаемадзеяння з аднагодкамі і інш.

У дзяцей маюцца розныя інтарэсы, сацыяльнае асяроддзе , жыццёвы вопыт і інш.Гэта вызначае неабходнасць гнуткасці пры выбары педагагічным работнікам ўтрымання заняткі ў працэсе працы з канкрэтнымі выхаванцамі з улікам рэгіянальных і культурных умоў, спецыфікі гарадской і сельскай мясцовасці.

Адбор зместу заняткі ўключае:

Пошук адказаў на пытанне што расказаць дзецям на канкрэтным занятку ў адпаведнасці з праграмнымі задачамі ( выбар фактаў, звестак, прыкладаў, інфармацыі аб аб'ектах і з'явах навакольнай рэчаіснасці, спосабу дзейнасці);
Структураванне матэрыялу і выбар спосабаў яго маўленчага афармлення-якімі словамі (з улікам узроставых магчымасцяў ўспрымання пазнавальнага матэрыялу, дзіцячага вопыту).
Крок трэці: прыдумлянне сюжэту заняткі

Сюжэт (ідэю) заняткі можна прадставіць як поле, на якое ва ўяўным плане павінны патрапіць дзеці, каб нешта даведацца і чаму-то навучыцца. Стварэнне гісторыі, г. зн. складанне падзей і надзяленне іх гульнявым і навучальным сэнсам, вызначэнне гульнявых персанажаў, складае сутнасць сюжэту заняткі. Сюжэт змяшчае агульную мэту (напрыклад, якую праблему трэба разгадаць, якому герою і чым можна дапамагчы, каго і якім чынам абараніць), якая накіроўвае дзяцей на рашэнне гульнявых і дыдактычных задач у іх адзінстве. Для гэтага важна прадумаць такую сітуацыю, калі патрэбы гульнявых персанажаў становіцца сэнсам дзіцячай дзейнасці, выклікаюць гатоўнасць прыйсці ім на дапамогу. Добры сюжэт заняткі ў першую чаргу арыентаваны на пазнавальныя інтарэсы і жаданні дзяцей. Замест таго, каб дзеці выконвалі заданні па патрабаванні педагагічнага работніка («назваць», «апісаць», расказаць», «падабраць пару», «злічыць», «намаляваць», «скласці» і інш.), сам сюжэт заняткі павінен матываваць іх у тым кірунку, у якім ажыццяўляецца навучалае ўздзеянне. У самым пачатку заняткі павінна адбыцца нешта падахвочвае выхаванцаў да далейшай дзейнасці, каб яны зразумелі, што і для чаго будуць рабіць, а так жа захацець гэта рабіць.

Расійскія навукоўцы т. н. Доронова і С. г. Якабсон прапанавалі наступную схему стварэння гульнявой матывацыі і прыклад яе рэалізацыі:

Апісанне цяжкага становішча персанажа і актывізацыя ў дзяцей жадання яму дапамагчы. Лялька Маша гуляла з нажніцамі, паранілася і расплакалася. Калі дзеці супакоілі ляльку, высвятляецца, што Маша не ведае нічога пра небяспечныя прадметы. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей: "можа, мы дапаможам ляльцы Машы даведацца, з якімі небяспечнымі прадметамі нельга гуляць дома?»;
Пастаноўка гульнявой задачы. На аснове імкнення дзяцей дапамагчы ляльцы Машы ставіцца гульнявая задача: «як мы зможам ёй дапамагчы?». Выслухоўваюцца прапановы дзяцей, а затым педагагічны работнік прапануе зрабіць альбом з выявамі небяспечных прадметаў, з якімі нельга гуляць, каб Маша заўсёды памятала правілы бяспечных паводзін дома;
Пастаноўка дыдактычнай задачы. У адпаведнасці з гульнявой задачай фармулюецца дыдактычная задача-даведацца нешта, навучыцца выконваць пэўнае дзеянне. Пры гэтым важна, каб дыдактычная задача падпарадкоўвалася гульнявой і была з ёй ўзаемазлучаная. Педагагічны работнік звяртаецца да дзяцей : "вы ведаеце , выявы якіх прадметаў спатрэбіцца для альбома? Дзе ў кватэры знаходзяцца небяспечныя прадметы? Давайце адправімся ў госці да Машы і знойдзем іх!».
Адкуль узнікаюць ідэі заняткі: прапануем рэкамендацыі для складання цікавага сюжэту заняткі.

Стварыце сітуацыю нездаволенасці, апішыце праблему або цяжкае становішча персанажа, актывізуйце ў дзяцей жаданне яму дапамагчы (выратаваць, знайсці, даведацца, пачаставаць, здзівіць, навучыць, даставіць радасць, павіншаваць і інш.). Варта ўлічваць ўзроставыя асаблівасці развіцця ролевай гульні і прыняцця выхаванцамі гульнявой пазіцыі. Сюжэты заняткаў для дзяцей першай і другой малодшых груп заснаваныя на ўзаемадзеянні з уяўным персанажам (цацкай, прадметам, казачным героем), які звярнуўся па дапамогу, садзейнічаннем. Як адзначае беларускі педагог я. А. Канойка, універсальнай матывацыяй для дзяцей малодшага дашкольнага ўзросту з'яўляецца матывуюцца сітуацыя – «дапамажы цаццы». Сутнасць яе ў тым, каб з просьбай аб дапамозе да малышам прыходзяць цацкі: яны маюць патрэбу ў самых розных прадметах, якія не могуць зрабіць самі, але якія напэўна зробяць разумныя і добрыя дзеці. Гульнявыя падзеі ўключаюць у сябе сітуацыі з асабістага вопыту дзяцей і адпаведных ўзросту мастацкіх твораў, звязаныя з ўяўным змяненнем навакольных прадметаў (спячы піражкі для бабулі», «пабудаваць» дома для мядзведзя і медзведзяня, дапамагчы матылям знайсці свой кветачка і інш.). На занятак да дзяцей могуць прыйсці: лялька Маша, Калабок, Курачка Ряба, пеўнік, зайчык, Мішка, коцік, сонейка і Хмарка і інш. выхаванцам цікава будзе адправіцца ў госці да бабулі ў вёску, на паляну, у лес, у казку і інш. Дзеці першай і другой малодшых груп арыентаваны на разнастайныя гульнявыя дзеянні з прадметамі, таму кожнаму дзіцяці важна атрымаць сваю цацку, якой трэба дапамагчы.

Кансультацыя для маладых спецыялістаў "Пра фармаванне сямейных каштоўнасцей у дзяцей дашкольнага ўзросту".

   У сучасным грамадстве асноўнымі агульначалавечымі каштоўнасцямі з'яўляюцца сям'я, здароўе, адукацыя, праца. Рэалізацыя ўсіх гэтых каштоўнасцяў неабходная для самасцвярджэння, прызнання асобы.

     На працягу ўсяго жыцця чалавек фармуе свой светапогляд, лад жыцця. Значную ролю ў гэтым адыгрываюць яго асяроддзе-сям'я, сябры. Фарміраванне ўласнай шкалы каштоўнасцяў адбываецца ўжо ў раннім дзіцячым узросце. Таму так важна, у якой сям'і выхоўваецца дзіця, вырастаючы ў падлетка, юнака, дарослага.

  Калі ў сям'і пераважаюць духоўныя каштоўнасці, напрыклад ўзаемападтрымка, дабрыня, сумленнасць, радасць зносін адзін з адным, патрэба аддаваць, а не браць, то наўрад ці дзіця ў будучыні адчуе сябе адзінокім і бяздольным. Сям'я - адна з найважнейшых базавых сацыякультурных каштоўнасцяў, створаных чалавецтвам за ўсю гісторыю свайго існавання. У яе пазітыўным развіцці, захаванні, умацаванні зацікаўлена грамадства, дзяржава, у трывалай, надзейнай сям'і мае патрэбу кожны чалавек, незалежна ад узросту. Станаўленне сям'і, яе стабільнасць і дабрабыт залежыць ад мноства фактараў і перадумоў, якія ўзнікаюць задоўга да яе стварэння. Падсвядомая праграма» спадчыны продкаў", закладзеная ў чалавеку сям'ёй, дзейнічае на працягу ўсёй яго жыцця і фармуе жыццёвыя мэты, вызначае асновы, перакананні, каштоўнасці, уменне выказваць пачуцці. Бацькоўская сям'я становіцца крыніцай сацыяльнага атрымання ў спадчыну ў першыя гады жыцця дзіцяці, прычым прытрымліванне ўзоры адносін уласных бацькоў першапачаткова адбываецца на ўзроўні падсвядомасці, дзякуючы механізмам пераймання, ідэнтыфікацыі. У выніку адбываецца запечатление вобразаў бацькоў, продкаў, братоў, сясцёр, неўсвядомленага засваенне нормаў сацыяльнага паводзінаў, абавязковых у працэсе ўзаемадзеяння са значнымі дарослымі, перайманне іх дзеянняў, слоў, пачуццяў, атаясненне сябе з блізкімі людзьмі і г. д.

      Сям'я, з'яўляючыся для дзіцяці першым правадніком сацыяльнага ўплыву, уводзіць яго ва ўсе разнастайнасць ролевага паводзін, роднасных адносін, хатняга побыту, выклікаючы тыя ці іншыя пачуцці, дзеянні, спосабы паводзін, уздзейнічаючы на фарміраванне звычак, рыс характару, псіхічных уласцівасцяў. Гэтым «багажом» дзіця карыстаецца не толькі ў сапраўднай жыцця: многае з засвоенага у дзяцінстве вызначыць яго якасці будучага сем'яніна. У сувязі з гэтым можна казаць аб узаемазалежнасці «якасці» сям'і (яе складу, каштоўнасных арыентацыі, маральных асноў, ўкладу, характару дзіцяча-бацькоўскіх адносін, псіхалагічнага клімату, межпоколенных сувязяў і т.д.) і яе магчымасцяў у вырашэнні задачы выхаванні дзіцяці як будучага сем'яніна. Ўсведамленне бацькамі неабходнасці вырашэння гэтай задачы ўжо на прыступкі дашкольнага дзяцінства можа быць дзейсным стымулам для пазітыўных змяненняў ва ўласнай сям'і, гуманізацыі унутрысямейных узаемадзеянняў, нармалізацыі ўкладу жыцця, узбагачэння выхаваўчай дзейнасці, самавыхавання і самаадукацыі і т.д. змест стыхійна фарміруецца «ладу сям'і» ў дашкольнікаў характарызуецца фрагментарнасцю, мазаічнасцю, недакладнасцю уяўленняў, залежнасцю ад ступені эмацыйнага дабрабыту/няшчасця дзіцяці.     Сям'я і дзіцячы сад характарызуюцца спецыфічнымі магчымасцямі ў фарміраванні ў дашкольніка змястоўнага «ладу сям'і», што з'яўляецца асновай для дыферэнцыяцыі прыярытэтных сфер іх уплыву ў гэтым працэсе. Вызначае ступень багацця, насычанасці паверхневага ўзроўню «вобразу сям'і» (назапашванне дзіцем разнастайных уражанняў, набыццё вопыту эмацыйнага перажыванні сямейных сітуацый, засваенне спосабаў ўзаемадзеяння з блізкімі людзьмі). Арганізуе узбагачэнне, удакладненне, абагульненне, карэкціроўку уяўленняў дзяцей аб сям'і, сямейным укладзе; фарміраванне каштоўнасных арыентацыі, арганізацыю дзейнасці дзяцей, якая дае выраз пачуццяў дзяцей да бацькоў, іншым членам сям'і; ўскоснае ўздзеянне на ўтрыманне дзіцячага «ладу сям'і» праз павышэнне псіхолага-педагагічнай культуры бацькоў. Пошук эфектыўных шляхоў выхавання будучага сем'яніна варта пачынаць з дашкольнага ўзросту, калі ў дзіцяці стыхійна складваецца «вобраз сям'і», з спасціжэння якога пачынаецца сацыяльная арыентацыя дзіцяці ў грамадска-гістарычным вопыце. У сучасным грамадстве часцяком выхаванне дзяцей маладымі бацькамі арыентавана толькі на ранняе развіццё, дасягненне поспехаў ужо ў дзіцячым садзе. Да дзяцей прад'яўляюцца даволі высокія патрабаванні, павышаецца вучэбная нагрузка, а цяпла і ласкі дзеці атрымліваюць усё менш. У сувязі з гэтым, у дзяцей пачынае фармавацца ўяўленне аб сям'і, як аб вельмі патрабавальным супольнасці. Высокаадукаваныя бацькі абвальваюць на дзяцей масу выхаваўчых уздзеянняў, спадзеючыся падрыхтаваць дзіця да дарослага жыцця найлепшым чынам. Пры гэтым прапускае велізарны пласт выхаваўчай работы выхаванне сямейных пачуццяў, разуменне каштоўнасці роднасных сувязяў. Менавіта таму, існуе настойлівая неабходнасць фарміраваць у дзяцей пачатку сямейных каштоўнасцяў. Здавалася б-у чым праблема? Бо дзеці і так любяць сваіх бацькоў, - якімі б яны не былі. Аднак не ў любой сям'і родныя людзі ўмеюць праяўляць свае пачуцці, дабрыню, любоў, клопат. Гэтаму можна і трэба навучыць дзіцяці ў дзіцячым садзе. Гаворачы аб фарміраванні сямейных каштоўнасцяў, трэба пачынаць працу з карэкціроўкі бацькоўскіх установак. Бо менавіта ў бацькоў дзіця вучыцца праяўляць свае пачуцці, свае прыхільнасці. У сям'і ён бачыць ўзоры паводзін, калі родныя падтрымліваюць адзін аднаго ў цяжкай сітуацыі, дзеляцца душэўным цяплом і ласкай. Таму выхаваўчая сістэма павінна ахопліваць ў першую чаргу бацькоў, прапаноўваючы такія формы работы, якія ў найбольшай ступені зацікавяць дарослых. Вельмі важна бацькам абменьвацца сваімі думкамі, сумненнямі, вопытам.

      Сям'я-галоўны носьбіт духоўнай сувязі пакаленняў!